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關于“1+1”高效課堂背景下的作文課教學的粗淺做法

作者:泗陽縣實驗初級中學 李崇碧

一次完整的作文課教學應具備以下四個環節:課堂指導-----課堂寫作----課后批改----課堂點評(反饋)。由于種種原因,多年以來,我們常常把這幾個環節肢解開來,效果不盡人意。我以往的做法也是這樣的,第一節課先評講上一次作文,然后匆匆布置和指導本次作文,第二節課學生開始寫作,下課了收繳作文,再讓學生互改,最后教師自己批改。每周的作文教學任務似乎是完成了,但學生的整體寫作水平并沒有實質性地提高,作文課愈來愈成了學生和老師的負擔。看來,僅靠一周兩堂作文課是遠遠不夠的。如何用足用好這兩節課,讓作文課成為學生樂意上的課,這是每一個語文教師必須面對的問題。

我校在新課程改革的道路上經過多年探索,逐漸形成了一個適合自身發展特點的課堂教學模式-----“1+1”高效課堂模式。“1+1”高效課堂,究其底就是抓住“1+1”,即用好“導學案”和“合作學習小組”來提高課堂學習效率。在作文課教學上,本人就嘗試著充分利用導學案和合作學習小組,從作文教學的主要環節上加以突破來提高作文課的。

做好課堂指導工作。先編好作文導學案。擬題目,明要求,注意寫法,挑選范文等都是針對學生的階段特點和考試要求,并經過組內集體備課統一而定。編寫時還應注意到系統性和梯度性,如初中生以寫記敘文為主,初一的學生寫“像”記敘文,初二的學生寫“好”記敘文,初三學生寫“深”記敘文等等。課堂指導時,要發揮合作學習小組的功能,通過組內討論、組與組的交流、老師和學生的互動,讓學生對作文的構思、選材、語言、表現形式等有一個比較準確的把握,避免寫作陷入誤區或游離于主題之外。

我認為作文批改應是作文教學中最重要的環節。對于批改,以往都是學生的一對一互改,問題是學生層次不同,批改的結果也是五花八門、高下不一。我的做法是:以學習小組為單位,由語文組長牽頭,對所改小組的每一份作文進行批改。先依次確立每一份作文的主改人,由主改人朗讀并執筆,其他組員參與,形成統一的批改意見,寫好旁批、總評和打分,最后簽上本組所有人的名字。教師再對學生批改進行最終審閱和糾正,作好記錄,為課堂講評作準備。對于批改這一事情,如果放在課堂上,時間有限,再加上平時學生學業緊張,很難有大塊的時間完成此事,所以不好統一做法,只能利用課余閑暇時間來做。我的要求是課堂上學生及時完成作文寫作,老師查閱后發給相關小組長,再給3-4天時間完成互改作文的任務。當然對于如何進行互改作文,教師要做好培訓工作。俗話說:“授人以魚,只供一飯之需。授人以漁,則終身受用無窮”,所以“施教之功,貴在引導,重在轉化,妙在開竅”。特別是對初一學生,尤為必要,一旦落到實處,可謂一勞永逸。

最后是作文課講評這一環節。如果說作文的過程“為伊消得人憔悴”,它是一種耕耘的付出,需要積累作積淀,那么作文講評,則是一種與別人分享果實的喜悅,一種享受、一種提升。點評的形式多樣,有個人對個人的點評,小組對個人點評,教師的示范點評,還有師生互評等等。通過點評可以讓學生明得失,知對錯,對于整體提高學生的寫作水平意義深遠。如果操作得當,落到細處,合作學習小組的功能在這一環節中就可得到淋漓盡致地發揮。

當然,凡事無絕對,沒有最好,只有更好。教與學是一個密不可分的和諧的整體,以人為本,充分調動學生的學習積極性,利用好合作學習小組,完善學習的每一個環節,值得我們每個教育工作者去作積極地探索。教海無涯,任何一枚“貝殼”的發現都充滿著喜悅和樂趣。你說呢?

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